|
 Elk jaar nemen tienduizenden jongens en meisjes voor het eerst plaats aan hun bureau. Sommige passen zich snel en gemakkelijk aan de schoolbehoeften aan, terwijl voor andere de aanpassingsfase aan nieuwe omstandigheden langer en moeilijker is.
Maar er gaan enkele maanden voorbij en bijna alle eerste-klassers voelen zich al zelfverzekerd genoeg en kunnen goed omgaan met het schoolcurriculum.
Er zijn er maar heel weinig die het niet konden betalen. Maar ze zijn - helaas! - er bestaat.
De redenen voor de studievertraging zijn natuurlijk heel verschillend. Bij jongere schoolkinderen wordt academisch falen heel vaak geassocieerd met een schending van de algemene fysieke conditie veroorzaakt door eerdere acute ziekten of chronische ziekten, zelfs zoals bijvoorbeeld banale tonsillitis.
In de afgelopen jaren hebben kinderen met tijdelijke ontwikkelingsachterstanden de aandacht getrokken van artsen en leraren. Deze vertragingen zijn in de regel het gevolg van vroeggeboorte, geboortetrauma, frequente ziekten in de vroege kinderjaren. Zulke kinderen beginnen meestal te lopen, praten iets later dan hun leeftijdsgenoten en vallen op door hun lage gewicht en lengte. Maar hun achterstand is vooral merkbaar tegen het einde van de voorschoolse leeftijd.
De ontwikkeling van het kind is een complex proces dat wordt gekenmerkt door periodiciteit en een zekere ongelijkheid in de vorming van individuele mentale functies. In elke nieuwe leeftijdsfase ontwikkelt het kind eigenschappen die kwalitatief verschillen van die welke kenmerkend waren voor de vorige.
Zo vinden er tussen de leeftijd van één en drie jaar grote verschuivingen plaats in de ontwikkeling van beweging en spraak. Tegen het einde van het derde jaar bereikt de woordenschat van het kind 1000 woorden. De ontwikkeling van spraak speelt een buitengewoon belangrijke rol bij de communicatie met andere kinderen en volwassenen, de kennis van de wereld rondom en de verbetering van het denken.
Door de oudere voorschoolse leeftijd heeft het kind al een houding ten opzichte van de situatie gevormd, elementen van een kritische houding ten opzichte van zichzelf, het vermogen om zijn gedrag te beheersen, het onderdrukken van impulsieve verlangens. Het is juist deze emotionele wilssfeer die in wezen achterblijft bij kinderen met ontwikkelingsachterstanden. Ze komen onvoorbereid naar school, vooral vanwege de onvoldoende volwassenheid van de persoonlijkheidscomponenten die hun gedrag en leerhouding bepalen.
 In de klas gedragen zulke kinderen zich heel direct; tijdens de les maken ze geen deel uit van het algemene werk, en als het mogelijk is om ze aan te trekken, geven ze bij de minste moeilijkheid op wat ze begonnen zijn - ze beginnen te spelen met telstokjes, tekenen gezichten in notitieboekjes, halen speelgoed eruit van portefeuilles. Ze kunnen midden in de les opstaan en door de klas gaan lopen, de leraar vertellen dat ze nu niet willen lezen of schrijven, maar willen spelen.
Deze kinderen worden ook gekenmerkt door andere eigenschappen die inherent zijn aan een jongere leeftijd: speciale mobiliteit, overmaat en enige willekeur in bewegingen. Een dergelijke motorische prikkelbaarheid maakt hen extreem onrustig en ongedisciplineerd. De "onbeheersbaarheid" van bewegingen komt vooral duidelijk tot uiting wanneer een doelgerichte activiteit van het kind wordt verlangd - in de lessen schrijven, tekenen, handenarbeid.
Hoewel het mentale vermogen van deze kinderen meestal vrij normaal is, lopen ze nog steeds achter bij de ontwikkeling van enkele van de meer complexe denkvormen. Het is vooral moeilijk voor hen om de relatie tussen algemene en specifieke concepten te begrijpen, om een verband te leggen tussen delen van het opgeslagen materiaal. Bovendien worden deze moeilijkheden voornamelijk verklaard door een grotere afleidbaarheid, het onvermogen om na te denken over de voorgestelde taak, om erop te focussen.
De ontwikkelingsachterstand kan zeer uitgesproken zijn en kan onbeduidend zijn. Afhankelijk hiervan, maar in nog sterkere mate van de omstandigheden waarin het kind wordt opgevoed, kan de vertraging worden overwonnen of worden verergerd.
Zo'n kind heeft speciale aandacht en hulp nodig. Maar wat voor hulp moet het zijn? Lessen voor hem voorbereiden? Hem voortdurend aansporen? Niet. De Ander is nodig - om geduldig zijn werk te organiseren, moet je hem geduldig laten wennen aan onafhankelijk denken.
Dwing het kind, gezien de snelle vermoeidheid van dergelijke kinderen, niet lang op het werk te zitten. Als het binnen 25 - 30 minuten niet mogelijk was om de taak te voltooien, neem dan een pauze, geef het kind de gelegenheid om uit te rusten, te bewegen, "lichamelijke opvoeding" door te brengen.
Het is noodzakelijk om te wennen aan zelfbeheersing zonder onnodige strengheid en opbouw, in een vorm die dicht bij een spel staat: welk merkteken zou je jezelf plaatsen? Waarom geen top vijf? Vier?
Spelen neemt overigens een grote plaats in in het leven van een kind en kan het beste worden gebruikt om de kloof te overbruggen. We willen dit advies niet alleen richten tot de ouders van eerste klassers, maar ook tot degenen wier kinderen zich net voorbereiden om naar school te gaan.
In elk spel zijn er immers regels die het kind moet volgen. Op deze manier wordt het vermogen om iemands gedrag ondergeschikt te maken aan de eisen van de leraar geleidelijk ontwikkeld en worden wilskwaliteiten gevormd die zo noodzakelijk zijn in het leerproces. Bekijk hoe uw kinderen spelen!
Op kleuterscholen worden leerlingen van oudere groepen nu speciaal op school voorbereid. In een gezin wordt een zes- of zevenjarig kind echter vaak als een dwaas behandeld. Daarom kunnen de kenmerken van zijn onvolwassenheid onopgemerkt blijven en pas aan het licht komen wanneer het kind de drempel van school overschrijdt.
Het is erg belangrijk om kinderen een gevoel van verantwoordelijkheid bij te brengen voor de toegewezen taak - of het nu gaat om een kleine taak in huis, de zorg voor een puppy of het spelen van een bepaalde rol in een spel.
 Bovendien is het noodzakelijk om niet alleen ijver te bereiken, maar ook interesse in de resultaten van hun eigen werk, bereidheid en het vermogen om obstakels te overwinnen.
Heel vaak worden kinderen op school belemmerd door onvolmaakte motorische vaardigheden, met name de vaagheid van kleine bewegingen. Dergelijke favoriete activiteiten als tekenen, modelleren van plasticine helpen om ze te ontwikkelen. Leer de scholier van morgen handarbeid, leer hem omgaan met verf, lijm, schaar, een naald, voorzichtig uit papier geknipt, eenvoudige toepassingen maken.
Specialisten die de redenen voor het falen van basisschoolkinderen bestuderen, merken op dat, naast mentale retardatie, verschillende afwijkingen in de ontwikkeling van gehoor en spraak vaak de oorzaak van problemen zijn.
U moet weten dat voor de normale spraakvorming het zogenaamde fonemische gehoor vereist is, dat wil zeggen het vermogen om de geluiden van menselijke spraak duidelijk te onderscheiden.
Kinderen met ernstige fonemische gehoorstoornissen begrijpen de spraak van anderen slecht en spreken zelf slecht. Deze stoornissen worden natuurlijk vroeg duidelijk en zo'n kind wordt op een speciale school geplaatst. Maar ouders weten misschien niets van kleine overtredingen, en soms weten leerkrachten er niet eens van. En het is moeilijk voor een kind om te lezen en te schrijven, hij maakt aanhoudend schijnbaar onverklaarbare fouten: in plaats van "september" schrijft hij "sendyabr", in plaats van "linden" - "lib".
Gebreken in het fonemisch gehoor verstoren het onderscheid tussen stemhebbende en dove, sissende en sissende geluiden, waardoor het moeilijk wordt om te leren lezen en schrijven. Maar in zulke gemakkelijke gevallen zijn ze te overkomen, als de leraar en ouders die advies hebben gekregen natuurlijk individueel met het kind te maken hebben. spraaktherapeut.
Ook kinderen met een visuele beperking ervaren leermoeilijkheden. Nogmaals, wanneer deze stoornissen openlijk zijn, wordt meestal actie ondernomen en blijven kleine overtredingen vaak onopgemerkt.
Ontwikkelingsachterstand, lichamelijke beperkingen, visuele en gehoorstoornissen en andere aandoeningen die een kind verhinderen succesvol te leren, kunnen worden gecorrigeerd. Je hoeft alleen maar de inspanningen van de leraar, dokter, ouders te verenigen, veel geduld, aandacht en liefde te tonen voor de kleine persoon.
M.S. Pevzner
Vergelijkbare publicaties
|
