|
 In de voorschoolse leeftijd worden er veel dingen gelegd die door een persoon op latere leeftijd moeten worden getoond en bevestigd. Een goede opvoeding en ontwikkeling van een kleuter is een garantie voor iemands harmonie en efficiëntie in studie, werk, persoonlijk en sociaal leven.
Al het strafwerk met kinderen is onderverdeeld in verschillende fasen:
1e etappe - de vorming van sociale activiteit en aandacht voor een peer. De taken van deze fase zijn:
- bewustzijn van de grens tussen zichzelf en de buitenwereld;
- een besef van hun belang voor anderen;
- vorming van een gemeenschappelijk standpunt van het kind en de leeftijdsgenoot in relatie tot de buitenwereld;
- zorgen voor interesse en emotionele focus op een partner.
De belangrijkste voorwaarde is om de emotionele eenheid van de groep te verzekeren. Een gemeenschappelijke emotionele toestand voldoet aan de behoefte van kinderen aan aansluiting - behorend tot een gemeenschappelijke sociale kring - wat een sociale basisbehoefte is en aanwezig is bij alle kinderen.
In dit stadium worden er spelletjes met de kinderen gehouden die gericht zijn op het bereiken van een algemene emotionele toestand, in overeenstemming met de ervaringen van elk lid van de groep, d.w.z. over het verschijnen van emotionele syntonie. Bij het organiseren van dergelijke spellen wordt speciale aandacht besteed aan het overwinnen van vervreemding en beschermende barrières ten opzichte van leeftijdsgenoten. Ook worden op dit moment thematische lessen gegeven om een gunstig psychologisch klimaat te creëren bij een groep kinderen.
In de eerste fase van het werk vertonen kinderen nog geen bewuste activiteit, dus de leraar organiseert zelf de collectieve aandacht voor elk lid van de groep. Tegelijkertijd voelt het geselecteerde kind zijn betekenis voor anderen en ervaart het positieve emoties als reactie.
Aan het einde van deze fase is het kind zich dus bewust van de grenzen tussen ik en niet-ik, onderscheidt hij zichzelf en anderen, toont hij interesse en activiteit in relatie tot leeftijdsgenoten, en wordt de verwachting van een emotionele reactie gevormd.
II fase - zich bewust zijn van zichzelf als onderwerp van interactie. De taken van het podium zijn:
- vorming van het vermogen om doelen te stellen;
- de vorming van beelden van "ik-echt" en "ik-potentieel" ("Wat kan ik zijn?");
- zich bewust zijn van hun ervaringen en houding ten opzichte van collega's;
- zichzelf vergelijken en identificeren met een peer.
In het proces van gezamenlijke objectacties worden gebeurtenissen en toestanden die van elkaar zijn gescheiden in de tijd met elkaar verbonden. De herhaling van geconjugeerde acties organiseert de verwachtingen van het kind en stelt hem in staat te anticiperen op veranderingen in acties in zijn gewaarwordingen en zich daarom af te stemmen op de juiste reactie.
Het is in deze fase erg nuttig om rollenspellen te houden in het "gezin", de "kleuterschool" met als doel kinderen te verenigen, sympathie, zorgzaamheid en het vermogen om de emotionele toestand van andere mensen op te merken.
Het besef van de redenen voor zijn eigen emotionele toestand zorgt ervoor dat het kind geïnteresseerd is in het verkennen van zijn innerlijke wereld, zijn I. Observaties tonen aan dat de kleuter beter wil worden. Acties op het speelbeeld helpen hem te leren anticiperen op de werkelijke gevolgen van zijn acties en op basis daarvan willekeurig zijn speelgedrag te veranderen.
Tijdens deze periode is het noodzakelijk om voorwaarden te scheppen voor de overdracht van vaardigheden en bekwaamheden die in de klas zijn gevormd naar een reële situatie. Een voorwaarde om te kunnen werken is het creëren van vertrouwen en instelling van kinderen ten opzichte van volwassenen en hun leeftijdsgenoten, de wens om met hen samen te werken.
III trap - zich bewust zijn van zichzelf als onderwerp van relaties.
Stage doelstellingen:
- de vorming van ervaring van empathie en sympathie;
- anticipatie op gedrag en emotionele toestand van de partner;
- assimilatie van de eenvoudigste sociale motieven van gedrag (in de vorm van de wens om iets nuttigs te doen voor anderen);
- de vorming van de interne positie van het individu.
Het mechanisme van persoonlijke groei is ruimtelijke en temporele verplaatsing. Dit betekent dat het kind emotioneel anticipeert op de gevolgen van zijn gedrag, zijn gevoel van eigenwaarde in dit opzicht verandert en op dit moment de emoties ervaart die in de toekomst bij hem zouden opkomen (op basis van een soortgelijke ervaring in het verleden).
In deze fase van het werk beginnen de kinderen de ervaring op te doen van empathie, sympathie en hulp in speciaal daarvoor georganiseerde omstandigheden, in gesimuleerde situaties van praktische en speelse activiteiten van kinderen.
De spelsituaties die verband houden met competitie, die op dit moment worden gesimuleerd, oriënteren kinderen om de kwaliteiten van een ander, zijn verdiensten, te 'toe-eigenen' en niet om zichzelf te demonstreren.
In deze fase van het werk is de vorming van zelfbewustzijn van volwassenen gebaseerd op de 'interne positie van het individu'. Het wordt alleen gevormd wanneer een kind leert zijn eigen emoties en gevoelens, zowel negatief als positief, uit te drukken en zich hiervan bewust te zijn, zijn relaties met andere mensen te modelleren, psychologische verdedigingsmechanismen op te bouwen en de grenzen van zijn eigen capaciteiten, zijn bekwaamheden te begrijpen. om de krachten van kwaad en vernietiging te weerstaan, het is een verantwoordelijkheid.
Gunstige voorwaarden voor het opvoeden van menselijke gevoelens en attitudes bij kleuters zijn dus:
- emotioneel comfort voor elk kind;
- de vorming van positief relaties tussen kinderen;
- organisatie van gezamenlijke activiteiten;
- respect voor het recht van het kind op ontwikkeling individualiteit;
- een gedifferentieerde benadering bij het onderwijzen van kinderen over menselijke gevoelens.
Inna Ivolgina
|
