|
 Deze beoordeling zal de systematisering van problemen en stoornissen van interpersoonlijke communicatie in de kindertijd vaststellen. Hoe de echte oorzaken van conflicten achterhalen en diagnosticeren? Hoe probeer je het te repareren, om het weer op de rails te krijgen?
Communicatie met peers heeft zijn eigen karakteristieke kenmerken:
1. Vooral heldere emotionele verzadiging.
2. Het niet-standaard karakter van uitspraken van kinderen.
4. Communicatie met een peer is veel rijker qua doel en functie.
Moeilijkheden van kleuters in relaties met leeftijdsgenoten ontstaan meestal om de volgende redenen:
1. Werkelijke problemen bij de ontwikkeling van het kind.
2. Agressieve kinderen met slechte controle over hun gedrag.
3. Het vroege stadium van karaktervorming en in het bijzonder de accentuering ervan.
4. Het kind kan niet communiceren, spel en interactievaardigheden zijn op een laag niveau.
5. Het kind wil niet communiceren, want bij elke communicatie en interactie moet je jezelf beheersen.
6. Onwil om te communiceren met leeftijdsgenoten vanwege de individuele kenmerken van het kind (verlegenheid, laag zelfbeeld, onzekerheid).
7. De overheersing van de zelfzuchtige motieven van het kind in gedrag.
We komen vaak conflicten tegen op het gebied van interactie tussen kinderen van verschillende leeftijden en met leeftijdsgenoten.
Kinderconflicten zijn onderverdeeld in:
- intrapersoonlijk;
- interpersoonlijk;
- intragroep.
Afhankelijk van de vorm en mate van botsing zijn de conflicten van kinderen onderverdeeld in:
- open (geschil, ruzie);
- verborgen (heimelijke acties);
- spontaan;
- opzettelijk.
De belangrijkste oorzaken van interpersoonlijke conflicten van kinderen:
1. Onverenigbaarheid van karakters.
2. Botsen van motieven, behoeften, interesses.
3. Intrapersoonlijke tegenstrijdigheden.
4. Rivaliteit (concurrentie).
De oplossing van conflicten bij kinderen hangt grotendeels af van het vermogen van de leraar om het moment waarop het meningsverschil, het ongemak uitgroeit tot een conflictsituatie, tijdig op te merken.
De belangrijkste methoden voor conflictbeheersing zijn:
1. Intrapersoonlijk, d.w.z. methoden om een bepaalde persoon te beïnvloeden. Deze methoden bestaan uit het vermogen om je eigen gedrag goed te organiseren, om je standpunt kenbaar te maken.
2. Interpersoonlijke methoden.
Om een pedagogisch correct beheer van de relaties van kinderen uit te voeren, is het noodzakelijk:
1. Ken de sociometrische status van het kind.
2. Ken de individuele kenmerken van elk kind (type temperament, persoonlijkheidskenmerken).
3. Weten hoe de relatie van kinderen in een team zich ontwikkelt (wie het kind imiteert, aan wie hij de voorkeur geeft, aan wie hij beïnvloedt, de kenmerken van relaties en de rolverdeling in familie, waardeoriëntaties van ouders).
Om schendingen in de relatie van kinderen met elkaar te identificeren, worden de volgende methoden gebruikt:
1. Observatie.
2. Diagnostiek van interpersoonlijke relaties op basis van subjectieve voorkeuren (sociometrische methoden: "Geheim" (T. Repina), "Twee huizen" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostiek van interpersoonlijke relaties van spelende kinderen met behulp van Bulatova's methodologie.
4. Symbolische modellering van een werkelijke situatie.
5. Projectieve technieken: “Mijn vrienden”, “Ik en de groep”, “Thuis. Boom. Man ”,“ Tekening van een boom ”.
6. Kleurentest van Luschers relatie.
7. Kleurentest van relaties Semago.
8. Test van angst bij kinderen R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test van de apperceptie van kinderen (SAN).
10. "Ladder" -techniek
11. “Zinnen afmaken” -techniek (kinderversie van V. Michal).
12. Grafische conversatie "Mijn sociale kring".
Door analyse van de diagnostische resultaten kunnen we groepen kinderen vormen voor verder correctiewerk:
Groep 1 - “Angsten. Ongerustheid"
Groep 2 - "Agressiviteit"
Groep 3 - "Communicatieve vaardigheden"
Uitgaande van het feit dat de fasen van de sociale ontwikkeling van een kind samenhangen met de vorming van mechanismen van persoonlijke groei, moet correctief werk met kinderen worden gebouwd op basis van de volgorde waarin deze ontstaan.
Elk mechanisme van persoonlijke groei wordt gevormd in het proces van de relatie van een bepaald type kind met de sociale omgeving - dienovereenkomstig worden psychocorrectionele maatregelen zo geconstrueerd dat ze de natuurlijke volgorde van hun voorkomen behouden en het type relatie simuleren dat kenmerkend is voor de opkomst van mechanismen.
De vorming van emotionele reactievermogen kan niet alleen worden uitgevoerd in correctionele klassen, maar ook tijdens het proces van regimomenten, in de vrije activiteit van kinderen, tijdens fysieke cultuur- en muzieklessen, en algemene vrijetijdsbesteding. Uitgevoerd subgroep-, groeps- en individuele lessen moeten gericht zijn op de vorming van een positief gevoel van eigenwaarde en een gunstig psychologisch klimaat in de groep, het vermogen om hun eigen emotionele toestand en de stemming van een leeftijdsgenoot te herkennen, zelfs als dat zo is. moeilijk kind, om in hem de reden voor zijn eigen gedrag en dat van andere mensen te zien, de vaardigheid te beheersen van willekeurige gedragsregulering en de vorming van de interne positie van het individu.
Het stellen van doelen voor elke les varieert in verschillende combinaties:
• verhoging van de activiteit van mentale processen: denken, geheugen, spraak, aandacht, perceptie;
• ontwikkeling van de emotionele sfeer van het kind (stabilisatie, ontwikkeling van positieve perceptie);
• communicatie (uitbreiding van het gedragsrepertoire, ontwikkeling van communicatieve vaardigheden);
• persoonlijkheid (verbetering van het gevoel van eigenwaarde, werken met beperkingen).
Inna Ivolgina
|
